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    我的高效語文課堂 下載本文

    我的“高效語文課堂”

    菁華鋪中小——盧勇

    在去年全員研教活動中,我執教了人教版六年級上冊《青山不老》。聽課老師對這課的教學目標提出了一些意見,后來又參加了方利民老師的“讀寫結合”專題培訓,讓我認識了真正的“高效語文課堂。 課前困惑——教學目標怎樣擇定

    課前,我認真讀了《青山不老》這篇課文。課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農,面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲,實現了自己的人生價值,造福于后代。文章層次井然,內容清晰。課文語言簡練、生動,借助比喻、擬人等表現方式,將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致,同時展示的還有老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦,也從一個側面表明了老農的勇敢和所創造的巨大生態價值。

    這是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創造的;聯系課文內容,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這三個問題本身就聯系緊密、層層深入,教學時可以按照這三個問題,一個一個解決。同時,這篇文章在寫作方法上運用了白描的手法,夾敘夾議的方式,文章內容上有多處對比。

    我思考著怎樣將這些內容都穿插在這個過程中,既讓學生能自讀自悟理解課文內容,又能學習了解這些寫作方法。但一節課時間太短,不講,舍不得,講了又怕講不透,猶豫不決。怎樣制定教學目標,怎樣才能讓學生通過這一節課的學習有所收獲,我很困惑。百思不解的情況下,我將教學目標定為:

    1. 理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領悟、與山川共存,與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思,并讀讀記記。

    2. 有感情地朗讀課文,了解這位老人創造了什么奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況下創造的?

    3. 理解含義深刻的句子,感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。寫一寫老人是怎樣植樹造林的。

    在教學目標的指引下,我將教學過程設計為:

    一、 二、

    明確學習目標,初步感知課文。

    朗讀重點語句,理解課文內容。在教學這部分時,讓學生從課文中

    找出老人創造了怎樣的奇跡,從而引出課文的重點語句,從詞語的理解識記,到朗讀理解句子,再到了解寫作手法。最后補充老人的資料,加深印象增強感染力。 三、

    總結寫作方法,想象寫話。課文對老人是怎樣植樹造林、怎樣克服

    重重困難以及老人所思所想只字未提。拿起筆來,你可以把這些內容寫下來,也可以寫寫你的感想。 課中意外——小練筆折射出課堂低效

    這堂課按照指定的目標和設計的過程有條不紊地上了下來。補充老人的資料后,同學們似乎都被老人植樹造林的勇敢和所創造的巨大生態價值所感動,當老師追問“不老的綠意盎然、連綿不盡的青山,不老的還是什么”時,同學們紛紛發言,似乎也引起了共鳴。

    然而,當同學們提筆寫話時,有得同學陷入了沉思,有得同學一片茫然,不知從何下筆。交上來的作品讓我大吃一驚。

    有得同學寫的是自己的感想“你熱愛深山,用自己的勤勞善良創造了這片綠洲,你與環境作斗爭的不屈精神,綠色家園、保護環境的奉獻精神,造福人類的精神深深感動了我,感動了所有人,我們都應該向你學習。”大多數同學都寫的是這類沒有血肉的大話空話。

    有得學生寫的是老人怎樣植樹造林、怎樣克服重重困難以及老人所思所想“在一個大雪紛飛的日子里,你又帶著樹苗鏟子出發了。在那及膝深的雪地里,你艱難地行走著。那怎么叫行走呢?簡直就是爬行啊!但是植樹造林、造福子孫的信念支撐著你,于是你的步伐更加堅定了。你拿起鏟子,奮力挖著土坑,樹苗還沒放進坑里,突然來得一陣大風,把你連著樹苗吹倒了。植樹造林、造福子孫的信念支撐著你,你站了起來,重復著剛才的動作。樹苗終于種好了,你也終于可以坐在地上靠著樹苗休息了。那樹苗在寒風中舒展著身子,為你遮擋著風雪。”這段文字看似語句通順很有文采的樣子,可是我們不難看出,雖然是六年級的學生了,但是因為完全沒有這樣的生活體驗,所寫的內容違背了自然規律,完全與事實不符。

    更有甚者,有的同學寫到“你在黃沙肆虐的沙漠中種著樹。突然,沙塵暴向你慢慢地靠近了,只見那一顆顆小樹苗伸長了手臂,擋住了沙塵暴前進的步伐。”這種補白,更像是神話故事,讓我看了嘀笑皆非。

    從學生寫出的大話空話可以看出,老師在執教課文時還是浮于表面,根本就沒有使學生深入文本,學生所謂的感動和共鳴,只是配合老師的作秀而已。老師讓學生寫老人怎樣植樹的補白,學生根本沒有這方面的生活的體驗,也沒有相關的素材,完全是憑空想象。寫出來的文章違背了自然規律,這當然不是學生的錯。那么,老師設計的練筆,它的價值取向在哪里呢?學生通過這堂課的學習,到底學到了什么語文能力?不難看出,這是一堂低效的語文課。 課后思考——怎樣實現語文課堂高效

    在課后的評課中,我向聽課的老師講了我備課時的困惑以及看到學生寫話后的想法,聽課的老師們指出:這是一篇略讀課文,結合整組課文的教材編寫,可以讓學生運用前面講課課文學到的方法學習這篇課文,講練結合,由扶到放,扎實訓練學生的語文學習能力。然而只有一課時的時間,所以教師有關教學目標的擇定顯得尤為重要。那么到底取什么舍什么,老師們沒有給出明確的建議,而關于課堂的小練筆,則褒貶不一。后來,參加了方利民老師的“讀寫結合”專題培訓,讓我對高效的課文課堂有了自己的看法: 一、

    教學目標的制定,要根據學生實際,有的放矢

    一堂課,到底教什么?我們可以換位思考,作為學生,一堂可以學到些什么?首先,學生已經會的已經懂的不必學。其次其他課堂上可以學的內容課文課上可以不細學。再次,淺顯易懂的內容不必多時去學。對于這堂課而言,“感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心”這樣的思考教育,思品課上可以學,所以,這個可以不必作為主要目標:“理解含義深刻的句子”的方法,在這個單元的前三篇課文中都有訓練,所以在這堂課中完全可以采用講練結合,不必每句都講。一堂語文課的教學目標,要根據學生的年段和認知特點,結合單元教學目標,有目的的篩選,而不是樣樣抓,句句講。老師講得過多,學生習慣了接受性的學習,缺少了主動性、開創性,不如不講。只有根據學生的實際情況,制定出合理的教學目標,才能真正讓學生在課堂上有收獲,才能實現語文課堂的高效。

    二、 教學內容的安排,面對向全體學生,循序漸進

    語文課的教學內容,或從詞句到段篇,或從閱讀到運用。通過這些內容的學習,使得學生的語文學習能力從識記到理解,從內化到遷移,從重組到貫通。對于不同層次的學生,有不同的學習內容和學習目標。在《青山不老》這篇課文中,詞語教學要面向全體學生:用已學的方法理解含義深刻的句子,則可以讓能力好的學生帶動能力差的學生。在小練筆的教學上,老師要安排一個個梯度,降低學生學習的難度。我們先教給學生寫作的方法,知道怎么寫;然后提供給學生寫作的內容,知道寫什么;最后學生自己思考怎樣重組。通過課堂上一個個或重組或遷移的訓練,達到靈活運用的目的。這樣,全體學生都有學習的內容,易學、樂學、會學,才能體現語文課堂的高效。 三、 四、

    教學重點的選擇,要根據文體特征,讀寫結合

    眾所周知,語文知識是靠平時的積累堆積起來的,不是一節課就能學完

    的;天下好的文章千千萬,也不是一節課就能讀完讀懂的。如果學生能通過一堂語文課的學習,學會了這篇語文獨特的語言風格、表達方式、文體特征,那么他就可以用同樣的方法讀懂類似的文章。所以,我們的語文課應該重在教給學生學習語文的能力,而不是去分析理解課文;我們應該把一篇課文作為一種載體,讓學生通過學習、理解課文,達到學會某種課文能力的目的。語文能力包括聽、說、讀、寫的能力,寫的能力是最難的,也是最能檢驗學習效果的,所以小練筆的設計尤為重要。

    《青山不老》這篇課文最顯著的特點就是文章中的多處對比,用對比的方式凸現老人植樹的決心和勇氣,以及老人做出的巨大貢獻。文中最明顯的對比在課文的第二自然段。我們可以將第二自然段作為本課堂的教學重點段,將對比的寫法作為這堂課重點的語文知識點。先讓學生通過第二自然段的學習了解對比的寫法及作用,再找一找課文中的對比加深印象,最后再讓學生用對比的方式寫一段話,這樣一步步解決了“怎么寫”的問題。寫什么呢?課文的主人翁是一位老人,但是文章對老人的描寫不是采用直接集中描寫的方法。如果讓學寫一寫這位老人,學生可以提取課文中有關老人的信息進行語言的重組,這樣就有了寫作的素材。降低了寫作的難度。根據六年級學生的年段特點,小練筆可定為:“運用對比的寫法,模仿第二自然的構段方式,

    結合課文內容介紹這位老人。”

    “讀”和“寫”必須相結合,做到“以讀促寫,為讀而寫”。“寫”的形式根據年段和文體特征,可以是一個句子、一個句群、一個語段、也可以是一個開頭、一個結尾、一種構段方式或一種表達方式、一種選材方式等等。“寫”的內容可以是課文語句的仿寫,可以是課文內容的補寫,也可以是課文語言的重組,還可以是課文文體的轉化。所有的“讀”、“寫”只有一個目的:讓學生扎扎實實學習語文。這才是高效的語文課堂。

    當然,真正實現語文課堂的高效,并不是一件容易的事。影響語文課堂高效的因素還有很多,比如教學語言的簡練、教學教導的實效、教學環境的優化以及教學評價的激勵等等。作為一位小學語文老師,我們要不斷學習,提高自身的專業素質;不斷思考,提升自己的專業水平。在這條路上,我們還要走很久很久。





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